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miércoles, 10 de junio de 2026

Cs. Sociales y Lengua: Martín de Güemes

Martín de Güemes

Pensado en el próximo acto que tendremos a cargo, hoy buscaremos aprender sobre este prócer. 

Se dará un espacio para que los estudiantes pregunten sobre este prócer, algunas de ellas son:

¿Quién fue?

¿Qué edad tenía al fallecer?

¿Qué otros patriotas conocío?, 

¿En dónde peleó Güemes?

 ¿Tiene estatuas y monumentos?

¿En qué provincias peleó?

¿Cuál era su ocupación antes de sus batallas?

¿A qué se dedicaba?, ¿tenía una profesión además de sus logros como patriota?

En base a estas preguntas he formulado el siguiente texto, ¡Espero lo disfruten y les sea de interés!

¿Quién fue Martín Miguel de Güemes?

Martín Miguel de Güemes fue un militar y político argentino que nació en Salta en 1785. Desde muy joven se sumó al ejército y se convirtió en uno de los líderes más importantes de nuestra independencia. A diferencia de otros ejércitos de la época, Güemes lideró a un grupo de hombres del campo: los gauchos.


¿Por qué lo recordamos?: La "Guerra Gaucha"

A Güemes se lo recuerda como el gran defensor de la frontera norte de nuestro país. Mientras Buenos Aires intentaba armar el gobierno, los españoles (realistas) atacaban una y otra vez desde el Alto Perú (hoy Bolivia) para reconquistar el territorio.

Güemes formó un ejército de gauchos valientes a los que llamaron "Los Infernales" (por el color rojo de sus ponchos y porque eran imparables). Como no tenían tantas armas como los españoles, usaban una estrategia llamada guerra de guerrillas: atacaban por sorpresa, en grupos chicos, y luego se escondían en el monte que conocían a la perfección. Gracias a su coraje, frenaron siete invasiones realistas.


Güemes y los otros grandes patriotas

Para lograr la independencia de América, los patriotas tuvieron que trabajar en equipo. Güemes conoció y colaboró con dos figuras máximas de nuestra historia:

  • José de San Martín: El general San Martín tenía un plan maestro para liberar a Chile y Perú cruzando la Cordillera de los Andes. Pero para poder irse, necesitaba que alguien cuidara "la puerta de atrás" del país. San Martín confió plenamente en Güemes para esa tarea. Sabía que mientras los gauchos estuvieran en el norte, los españoles no pasarían.

  • Manuel Belgrano: También trabajaron codo a codo. Al principio tuvieron algunos desacuerdos, pero pronto se convirtieron en grandes amigos y aliados. Belgrano admiraba profundamente la disciplina de los gauchos de Güemes y lo apoyó enviándole ayuda y alimentos desde el Ejército del Norte.

  • Juana Azurduy: El año 1816 fue trágico para Juana. En medio de los combates contra los realistas, perdió a cuatro de sus hijos y, poco después, los españoles mataron a su esposo en una batalla.

    Sola, herida y con sus tropas debilitadas en el Alto Perú, Juana decidió replegarse hacia el sur. Fue en ese momento cuando llegó a Salta y se unió directamente a las fuerzas de Güemes.

    El general salteño la recibió con los brazos abiertos y con un respeto absoluto. Güemes sabía muy bien quién era ella: para ese entonces, Manuel Belgrano ya le había entregado a Juana su propio sable como premio por su inmenso coraje en combate.

    Combatiendo codo a codo

    A partir de su llegada a Salta, Juana Azurduy se integró activamente a la "Guerra Gaucha". Bajo el mando de Güemes, colaboró en la defensa de los territorios patriotas frente a las constantes y feroces invasiones españolas entre 1816 y 1821.

    Su hermandad en combate terminó de forma abrupta en 1821 con la muerte de Güemes. Tras perder a su gran aliado y protector, Juana se quedó sin apoyo político ni militar, pero la historia los recuerda juntos como los dos máximos defensores de la frontera norte.

Su legado: un héroe nacional

Lamentablemente, Güemes murió muy joven, a los 36 años, tras ser herido en una emboscada en 1821. Sin embargo, su sacrificio no fue en vano.

Hoy en día, su legado sigue más vivo que nunca. Lo recordamos cada 17 de junio como un símbolo de patriotismo, compañerismo y resistencia. Nos enseñó que, aun con pocos recursos pero con mucha unión y amor por la patria, se pueden defender la libertad y la independencia de todo un pueblo.

Los monumentos más emblemáticos se encuentran en:

1. El Monumento Principal (Ciudad de Salta)

  • ¿Dónde está?: Al pie del Cerro San Bernardo, al final del Paseo Güemes (en la intersección con la Avenida Uruguay), en la ciudad de Salta.

  • ¿Cómo es?: Es el monumento histórico más importante en su honor. Está construido con grandes piedras extraídas del propio cerro. En la cima se erige una imponente estatua ecuestre (a caballo) hecha de bronce que muestra a Güemes vigilando el horizonte. Fue inaugurado en 1931 y es considerado Monumento Histórico Nacional.

2. El Monumento de la Ciudad de Buenos Aires


  • ¿Dónde está?: En la zona de Palermo, dentro del Parque San Benito (cerca de la zona de los bosques de Palermo y la Avenida Figueroa Alcorta).

  • ¿Cómo es?: Es una réplica exacta en bronce del monumento original que se encuentra en Salta. Fue realizado por el escultor Ernando Bucci e inaugurado en 1981. Su base piramidal está revestida con bloques de piedra traídos especialmente desde la provincia de Salta para mantener su fidelidad.

3. Monolito en la Quebrada de la Horqueta (Salta)


  • ¿Dónde está?: A unos kilómetros de los límites urbanos de la ciudad de Salta, en el lugar exacto en el bosque donde el prócer falleció el 17 de junio de 1821 tras ser emboscado.

  • ¿Cómo es?: Es un sitio histórico y un monolito de homenaje que cuenta con una escultura dedicada a conmemorar su paso a la inmortalidad. Es el destino final de la tradicional marcha patriótica a caballo que hacen los fortines gauchos cada año.

Además de estos grandes monumentos, existen plazas que llevan su nombre con bustos y esculturas más pequeñas en muchísimas localidades de Argentina, reflejando su rol fundamental en la independencia del país.


Ocupaciones de Martín de Güemes

Militar de carrera (Su gran vocación)

Güemes no era un vecino común que un día tomó las armas; él estudió y se preparó para eso.

  • Entró al ejército como cadete cuando tenía solo 14 años.

  • De joven viajó a Buenos Aires y participó en la defensa contra las Invasiones Inglesas (1806 y 1807). ¡Allí protagonizó una hazaña única en la historia militar: tomó un barco inglés a caballo porque el río se había retirado y el barco encalló!

  • Más tarde, se convirtió en el General en Jefe del Ejército Gaucho o "Los Infernales", diseñando estrategias de guerra para frenar a los españoles.

Gobernador de Salta (Su rol político)

Además de pelear en el frente de batalla, Güemes tuvo que gobernar. En 1815, el pueblo de Salta lo eligió como su gobernador.

  • Fue un hecho histórico porque fue el primer gobernador de esa provincia elegido por la propia gente y no designado a dedo desde Buenos Aires.

  • Ejerció este cargo durante seis años, hasta su muerte en 1821.

Administrador y protector de los gauchos

Como gobernador y líder, su "trabajo" diario era sumamente difícil y consistía en:

  • Conseguir recursos: Tenía que convencer (y a veces obligar) a los terratenientes más ricos para que donaran dinero, comida, caballos y ropa para mantener a las tropas, ya que desde Buenos Aires no enviaban mucha ayuda.

  • Proteger a los más humildes: Creó el "Fuero Gaucho", una ley que protegía a los gauchos que iban a la guerra. Mientras ellos peleaban, nadie podía sacarles sus tierras ni cobrarles ciertos alquileres o impuestos. Por eso los gauchos lo amaban y lo consideraban un "padre".


La formación intelectual de Güemes

1. Una infancia con buenos maestros

Güemes nació en una familia acomodada. Su papá, Gabriel de Güemes Montero, era un importante funcionario español (tesorero de la Corona). Gracias a esto, Martín y sus hermanos tuvieron acceso a una gran educación en Salta. Estudió con maestros particulares y aprendió a leer, escribir a la perfección y a dominar las matemáticas.

2. Su trabajo en la Tesorería (¡Muchos números!)

Antes de dedicarse por completo a las armas, de adolescente trabajó ayudando a su papá en la Tesorería de la Real Hacienda. Ese trabajo funcionó como una gran escuela práctica: allí aprendió sobre administración, cuentas y organización de recursos, algo que le sirvió muchísimo años después cuando le tocó ser gobernador de Salta y tuvo que administrar el dinero para mantener a su ejército.

3. La escuela militar desde los 14 años

En esa época no existían los colegios militares como los de ahora, pero a los 14 años ingresó como cadete en el Regimiento Fijo de Buenos Aires (que tenía una sede en Salta). El ejército funcionaba como una verdadera academia: allí le enseñaron disciplina, leyes de guerra, geografía, mapas y estrategias de combate.

4. Un lector apasionado

Aunque no fue a la universidad, Güemes era un gran lector. Quienes estudiaron sus cartas y documentos personales cuentan que tenía una cultura espectacular. En los textos que les escribía a San Martín, a Belgrano o a las autoridades de Buenos Aires, solía citar a filósofos y autores de la antigua Grecia y del Imperio Romano.

En resumen: No tenía un título universitario, pero combinaba la educación formal de la época con una gran preparación militar y administrativa, lo que lo convirtió en un líder sumamente completo: un jefe que sabía pelear con el sable, pero también convencer con la palabra y la escritura.


Actividades

1) Escribir palabras (principalmente adjetivos) que pienses o sientas que definen a Martín de Güemes (6 u 8 palabras)

2) Con las palabras armar "oraciones" cortas.

3) Con esas oraciones (versos) intentar armar una estrofa de 4 versos (Si, sobrarán oraciones, la idea es que elijas las que consideres mejores)

4) Releer la estrofa, cambiar las palabras que consideres con ayuda de tu compañero, recordar que cada verso debe tener la misma o similar cantidad de sílabas para que al leer la poesía sea melodiosa.


Imágenes de Güemes

Hay que entender que en su época no había cámaras fotográficas, las imágenes que hay de él son pinturas hechas, la mayoría después de que falleció dado que era común que la gente hiciera pinturas de sí mismo. 

En combate



Posando para la pintura


Mezcla de imágenes: En una en su imagen clásica y de fondo otra pintura en donde se lo vé liderando a sus gauchos "infernales"


Otra imagen liderando a sus gauchos

La muerte de Güemes: la imagen no solo retrata su momento final sino la tristeza de sus hombres. Se sabe que era muy apreciado por sus gauchos.





Mapa con las batallas de Güemes defendiendo el territorio de los realistas españoles









miércoles, 20 de mayo de 2026

Cs Soc. Clase 5 Actividad previa a la prueba

 

Clase 5: Actividad de Cierre (Las Diapositivas)

Esta actividad utiliza los 6 títulos y textos. Vamos a proponer un juego de correspondencia.

Dinámica: Se proyectan 5 imágenes representativas (Un mapa de América cambiando de color, una fábrica, un barco a vapor, un cañón de acero, la Enciclopedia, y una ciudad moderna).

  • Grupo 1: Deberán leer los textos detallados y asignarles el título correcto. Luego, elegir uno y explicar cómo ese hecho influyó directamente en que en 1810 los criollos dijeran "¡Basta!" a España.

TEXTOS 

📥Título: La Gran Transformación: Siglos XVIII y XIX

  • ¿Qué pasó?: Pasamos de usar caballos y velas de tela a usar fuego, hierro y vapor.
  • La chispa: Se llamó "La Ilustración" porque los sabios decidieron que la razón (pensar con lógica) era la luz que guiaba al mundo.
  • El resultado: ¡Países nuevos en América y máquinas increíbles!

 

🚢 Título: ¡Adiós al viento, hola al motor!

  • El truco: Imagina una olla a presión gigante. Ese vapor mueve unas ruedas con paletas que empujan el barco.
  • Súper poder: ¡Podían navegar incluso con el viento en contra!

¿Para qué servían?: Cruzaban el océano en la mitad de tiempo llevando comida, ropa y personas de un continente a otro.

⚔️ Título: Nuevas armas para nuevas naciones

  • Acero y Hierro: Las fábricas empezaron a fabricar cañones y fusiles mucho más potentes y precisos.
  • Efecto dominó: Los ejércitos de las independencias americanas necesitaban estas armas para enfrentar a los reyes europeos.
  • Dato curioso: ¡Aparecieron los primeros barcos "acorazados"! Eran barcos de madera forrados con placas de metal para que las balas rebotaran.

 

🌎 Título: El mapa cambia de color

  • La idea: "Si somos inteligentes y capaces, ¿por qué nos manda un Rey que vive del otro lado del mar?"
  • Los Libertadores: Personajes como San Martín y Bolívar usaron las ideas de las "Luces" y las nuevas armas para crear países libres.
  • Nuevos amigos: Inglaterra (que tenía muchas fábricas) ayudó a América porque quería vendernos sus nuevos inventos.

 

🏁 Título: El legado de las Luces y el Vapor

  • Ciencia: Seguimos usando la razón y la ciencia para resolver problemas (¡como las vacunas o los celulares!).
  • Transporte: El barco de vapor fue el tatarabuelo de los barcos gigantes que hoy traen tus juguetes y ropa desde China.
  • Libertad: Vivimos en países independientes gracias a que hace 200 años la gente se animó a soñar con un mundo nuevo.

 

🏭 Título: La Revolución Industrial: El gran cambio de vida

  • Antes: Todo se hacía a mano en casas pequeñas (zapatos, ropa, herramientas).
  • Después: Se crearon las fábricas. Una sola máquina podía hacer el trabajo de 50 personas.
  • Las ciudades: La gente dejó el campo y se mudó a las ciudades para trabajar cerca de las máquinas. ¡Así nacieron las ciudades modernas!

 

 

 



 

martes, 12 de mayo de 2026

Lengua. Poesía. Clase 5: El Himno Nacional

 Lengua. Poesía. Clase 5: El Himno Nacional

Consignas: 

Leemos la letra del Himno Nacional Argentino.

Buscamos en la RAE las palabras que no conocemos.

Releemos el Himno buscando comprenderlo



Letra: Vicente López y Planes
Música: Blas Parera Coro

Oíd, mortales, el grito sagrado
¡Libertad, libertad, libertad!
Oíd el ruido de rotas cadenas
Ved el trono a la noble igualdad

Ya su trono dignísimo abrieron
Las Provincias Unidas del Sud
Y los libres del mundo responden:
Al gran pueblo argentino, ¡salud!                                             
Al gran pueblo argentino, ¡salud!

Y los libres del mundo responden 
Al gran pueblo argentino, ¡salud!                                             
Y los libres del mundo responden:
Al gran pueblo argentino, ¡salud!                                             


Sean eternos los laureles
Que supimos conseguir
Que supimos conseguir
Coronados de gloria vivamos
¡O juremos con gloria morir!
¡O juremos con gloria morir!
¡O juremos con gloria morir!

miércoles, 6 de mayo de 2026

Unidad "Tiempos de revolución"

 

Unidad: Tiempos de revolución

Clase 1: Revolución francesa. De Súbditos a Ciudadanos (El Siglo de las Luces)

El concepto clave: Antes de las revoluciones, las personas eran "Súbditos": debían obedecer al Rey sin cuestionar porque se creía que su poder venía de Dios. La Libertad fue el motor porque propuso que todos somos iguales y tenemos derecho a elegir.


INTRODUCCIÓN

Introducción (Para todos): Partimos de la pregunta: ¿Fue Argentina el primer país en independizarse? Contamos el dato curioso: Haití (de Francia) y EE.UU. (del Reino Unido) marcaron el camino. ¿Por qué todos empezaron a querer ser libres al mismo tiempo? Porque aparecieron "Las Luces".

 

Actividad 1

Grupo 1 (Análisis y Cuestionario).

El Siglo XVIII (18)

Este siglo es conocido como el "Siglo de las Luces".

  • Abarca desde: 1 de enero de 1701
  • Hasta el: 31 de diciembre de 1800

La "luz" representa el conocimiento y la razón humana, que venían a "iluminar" las tinieblas de una humanidad que, según los pensadores de la época, vivía en la oscuridad de la ignorancia, la superstición y el fanatismo religioso.

Se le llama "Siglo de las Luces" debido a la Ilustración, un movimiento intelectual y cultural que dominó Europa durante el siglo XVIII.

La metáfora es sencilla: la "luz" representa el conocimiento y la razón humana, que venían a "iluminar" las tinieblas de una humanidad que, según los pensadores de la época, vivía en la oscuridad de la ignorancia, la superstición y el fanatismo religioso.

Para los ilustrados (como Voltaire, Rousseau o Montesquieu), la claridad venía de tres fuentes principales:

  1. La Razón: Se creía que el pensamiento lógico era la única herramienta válida para alcanzar la verdad, dejando de lado las explicaciones puramente divinas o tradicionales.
  2. La Ciencia: Fue la época del auge del método científico. Si algo no se podía observar, medir o comprobar, se ponía en duda.
  3. El Progreso: Existía la idea optimista de que, gracias a la educación y al conocimiento, la humanidad avanzaría inevitablemente hacia la felicidad y la libertad.
  1. Cuestionario:
    • ¿Qué venía a "iluminar" la Razón según los pensadores?
    • ¿Qué fue la Enciclopedia y por qué era un peligro para los Reyes?
    • Explicá con tus palabras: Si todos los hombres son iguales por tener razón, ¿qué pasa con el poder del Rey?

Actividad 2

Leemos el texto "La Chispa de la Razón"

 El Siglo XVIII es el "Siglo de las Luces". La "luz" es la Razón (pensar con lógica). Antes, la gente vivía en la "oscuridad" de la obediencia ciega. Los ilustrados (como Rousseau y Montesquieu) dijeron: "Si todos tenemos razón (la capacidad de razonar), nadie es dueño de nadie". Esto convirtió al Súbdito (que obedece) en Ciudadano (que tiene derechos y elige a sus gobernantes). Un símbolo de esto fue la Enciclopedia, un libro que reunía todo el conocimiento para que el pueblo ya no fuera ignorante ni fácil de engañar.


Actividades:

  • Grupo 1 (Texto y Cuestionario):

    1. ¿Qué diferencia hay entre un Rey que manda por "Derecho Divino" y un gobierno elegido por "Razón"?
    2. ¿Por qué la educación y la Enciclopedia eran herramientas para la libertad?
    3. Explica: ¿Por qué la idea de "Igualdad" hacía que el poder del Rey corriera peligro?

 

  • Grupo 2 (Imagen y Producción Breve):
    1. El Contraste: Observa una imagen de personas arrodilladas ante un Rey y otra de ciudadanos votando o debatiendo en un café.
    2. Consigna: Dibuja una cadena rompiéndose. De un lado de la cadena escribe "Súbdito" y del otro "Ciudadano".
    3. Completa: "La Libertad es importante porque ahora podemos ______________".

 



martes, 28 de abril de 2026

La brújula

 

La Brújula: El Invento que Cambió el Rumbo del Mundo

¿Qué es la brújula?

La brújula es un instrumento de orientación que utiliza una aguja imantada para señalar el norte magnético de la Tierra. Funciona gracias al magnetismo terrestre; imagina que nuestro planeta es como un imán gigante con dos polos, y la agujita de la brújula siempre se siente atraída hacia uno de ellos.

how a compass works with earth's magnetic field, generada por IA

Shutterstock

¿Cuándo y quiénes la inventaron?

Aunque no se sabe el nombre exacto del inventor, se sabe que la brújula fue inventada en China hace unos 2,000 años (durante la dinastía Han). Al principio, no se parecía a las de ahora; era una especie de cuchara de piedra imantada sobre una placa de bronce. Fue recién en el siglo XI cuando empezaron a usarla para navegar en el mar.

¿Para qué sirve?

Su función principal es ayudar a las personas a saber en qué dirección están moviéndose, sin importar si es de día, de noche o si hay mucha niebla. Al conocer dónde está el norte, es muy fácil encontrar el sur, el este y el oeste usando la Rosa de los Vientos.

¿Por qué es tan importante?

Antes de la brújula, los marineros se guiaban por el Sol y las estrellas. Si el cielo estaba nublado, ¡podían perderse fácilmente! La brújula permitió:

  • Explorar océanos desconocidos: Gracias a ella, se realizaron viajes largos que unieron continentes.
  • Comerciar entre países: Los barcos podían llevar seda, especias y otros productos de un lugar a otro con mayor seguridad.
  • Salvar vidas: Al no perder el rumbo, los viajes se volvieron mucho más seguros para los tripulantes.

Dato curioso: ¡Hoy en día usamos el GPS en el celular, pero la brújula sigue siendo fundamental porque no necesita batería ni señal de satélite para funcionar!

martes, 31 de marzo de 2026

2 de abril. fuentes

 

Presentación sobre el 2 de abil, día de los excombatienes y caídos en la Guerra de Malvinas

Grupos, temas y fuentes

Grupo 1: "Historiadores patrióticos"

  • Tema: Antecedentes e invasiones.

  • Contenido:

"Nuestras islas no siempre estuvieron ocupadas por extranjeros. Desde la época de la colonia, España administraba este territorio. Sin embargo, el Reino Unido siempre tuvo interés en el Atlántico Sur. Ya en 1806 y 1807 intentaron invadir Buenos Aires (Invasiones Inglesas), buscando nuevos mercados para sus productos. En 1833, aprovechando que Argentina era una nación joven en formación, una fragata británica llegó a las islas y expulsó a las autoridades argentinas por la fuerza. Desde ese momento, nuestro país nunca dejó de reclamar su devolución, señalando que esa ocupación fue un acto de usurpación ilegal".
  • Fuente adicional en video: Extracto del video de “Zamba”

            https://youtu.be/IayQZD2zVyU?t=174


Grupo 2: "Geógrafos del Atlántico"

  • Tema: Geografía y soberanía territorial.

  • Contenido:

"Las Islas Malvinas son un archipiélago (conjunto de islas) situado en el Mar Argentino.
Políticamente, pertenecen a la provincia de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur.
Un concepto clave es la plataforma submarina: las islas son una continuación natural de
nuestro territorio bajo el mar; geológicamente, están unidas al continente americano. Mientras
que las islas están a solo 464 km de nuestras costas, se encuentran a más de 12.000 km del
Reino Unido. Esta cercanía geográfica es uno de los pilares de nuestro reclamo de soberanía".
  • Fuentes adicionales: 

       -  https://museomalvinas.cultura.gob.ar/mapa-bicontinental/
       - Agrego otra fuente, una pag. Web de la que recomiendo las imágenes de los mapas: https://www.cescem.org.ar/malvinas/geografia.html


Consignas de trabajo: para organizar lámina y acordar qué explicará cada miembro 
de grupo 

Ubicamos las Islas Malvinas en el mapa de Argentina
Conversamos entre todas/os:
- Si comparamos la distancia de las Islas a Gran Bretaña ¿Están cerca o lejos?
¿Por qué se consideran parte de la Argentina?
¿En qué parte del mar están?
Importante: Mucha gente no sabe que cuando Hablamos de Malvinas se incluyen las Islas Sandwich y Georgias del sur, es importante mostrarlas y explicar que la extensión del territorio antártico argentino depende de la extensión de Océano Atlántico abarcan hacia el este.

Grupo 3: "Los Abogados de la Patria"

  • Tema: Argumentos legales y diplomacia.

  • Contenido:

"Argentina sostiene su derecho sobre las islas basándose en tres razones fundamentales:
1) Herencia histórica: Al independizarnos de España, heredamos todos sus territorios, incluyendo las Malvinas
(Mirar el contenidos y las fuentes del grupo 1 "Historiadores patrióticos")
2) Geografía: Por la proximidad y la plataforma continental mencionada.(Mirar el contenidos y las fuentes del grupo 2: "Geógrafos del Atrlántico")
3) Diplomacia: La Organización de las Naciones Unidas (ONU) reconoce que existe una disputa de soberanía y ha emitido resoluciones (como la 2065) pidiendo a ambos países que dialoguen para encontrar una solución pacífica. Argentina busca recuperar las islas siempre a través de la paz y el derecho internacional". Para este punto leer la siguiente información:

Resoluciones y Postura Actual (Actualizado a 2026)
La postura oficial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) se basa en reconocer la existencia de una disputa de soberanía entre Argentina y el Reino Unido y en instar a ambos gobiernos a encontrar una solución pacífica y negociada.
  • Resolución 2065 (XX): Adoptada en 1965, es la piedra angular del conflicto en la ONU. Establece que el caso de las Islas Malvinas es una forma de colonialismo y que debe resolverse mediante negociaciones bilaterales.
  • Comité Especial de Descolonización (C-24): Cada año (incluyendo el período de sesiones de junio de 2025), este comité aprueba por consenso una resolución que pide reanudar las negociaciones de soberanía. En 2025, el Comité reiteró que el principio de autodeterminación no es aplicable en este caso, ya que la población actual no constituye un "pueblo" colonizado, sino una población implantada.
  • Intereses vs. Deseos: La ONU especifica que se deben tener en cuenta los intereses de los habitantes de las islas, pero no necesariamente sus "deseos" (como el de permanecer bajo dominio británico), diferenciándolo de otros procesos de descolonización.
  • Misión de Buenos Oficios: La Asamblea General mantiene un mandato para que el Secretario General de la ONU interceda y facilite el diálogo entre ambas partes, un pedido que Argentina continúa impulsando.


Grupo 4: "Cronistas de la Dictadura"

  • Tema: Contexto de 1982 y Democracia.

  • Contenido:

"En 1982, la Argentina no vivía en democracia; el país estaba gobernado por una dictadura militar que había quitado los derechos a los ciudadanos. El gobierno de facto enfrentaba muchas protestas sociales y, para intentar ganar apoyo y mantenerse en el poder, decidió iniciar la guerra el 2 de abril. Fue una decisión apresurada tomada por gobernantes no elegidos por el pueblo. Tras la derrota en junio de 1982, la dictadura se debilitó tanto que tuvo que llamar a elecciones, permitiendo que en 1983 recuperáramos la democracia para siempre. Por eso, recordar Malvinas es también valorar nuestra libertad actual".
  • Fuente extra:

Contexto de la Guerra de Malvinas en la dictadura cívico-militar argentina


La Guerra de Malvinas (1982) debe comprenderse en el marco del régimen

instaurado tras el golpe de Estado del 24 de marzo de 1976, caracterizando a este

periodo por un gobierno de facto encabezado por las Fuerzas Armadas, que implementó

un sistema represivo, una reestructuración económica neoliberal y un fuerte control

social.


Contexto político


Hacia comienzos de la década de 1980, la dictadura atravesaba una profunda

crisis de legitimidad y se debilitaba, ya que se hacían públicas las denuncias

internacionales por violaciones a los Derechos Humanos, mientras que se acrecentaba

el descontento interno. Según Luis Alberto Romero, “el gobierno militar había perdido

el consenso social que inicialmente había logrado mediante el orden y la represión”

(Romero, 2001).

En este contexto, la recuperación de las Islas Malvinas, fue concebida por la

Junta Militar como una estrategia para recomponer el apoyo popular. Como señala

Felipe Pigna, “la guerra fue utilizada como un intento desesperado por prolongar la

vida de un régimen que se desmoronaba” (Pigna, 2004)

Asimismo, Marcos Novaro sostiene que “la decisión de ocupar las islas respondió

más a una lógica de supervivencia política del régimen que a una estrategia

internacional racional” (Novaro, 2010).


Contexto social


La sociedad argentina se encontraba profundamente afectada por el terrorismo

de Estado. La represión ilegal, las desapariciones forzadas y el silenciamiento de la

oposición marcaron la vida cotidiana, sin embargo, el inicio del conflicto bélico generó,

en un primer momento, una ola de adhesión nacionalista.

El sociólogo Daniel Feierstein sostiene que “la movilización en torno a Malvinas

operó como un mecanismo de cohesión social momentáneo que ocultó —aunque no

eliminó— las fracturas internas producidas por el genocidio” (Feierstein, 2007).

Por su parte, Hugo Vezzetti analiza cómo el consenso inicial debe entenderse

en el marco del miedo y la censura: “la sociedad estaba condicionada por años de

terror estatal que limitaban la expresión del disenso” (Vezzetti, 2002)..


Grupo 5: La mirada humana.


  • Tema u objetivo:Este grupo se enfocará en en los soldados que participaron en

la guerra. ¿Quiénes eran?. Para eso repasar el final del video de Zamba, en donde
el protagonista se encuentra con Sapucai y en la fuente 

  • Fuentes de información: Texto y fotos


Los soldados argentinos en la Guerra de Malvinas


    Durante la Guerra de Malvinas en 1982, la mayoría de los soldados argentinos

enviados al conflicto, eran jóvenes conscriptos, en muchos casos de entre 18 y 20 años,

que realizaban el servicio militar obligatorio y que fueron trasladados rápidamente a

las islas sin la preparación ni el equipamiento adecuados para enfrentar una guerra

moderna.

    Según Felipe Pigna, “la mayor parte de las tropas estaba compuesta por

conscriptos con escasa instrucción militar, mal equipados y sin experiencia en

combate” (Pigna, 2004).

    Las condiciones de vida en las islas fueron extremadamente duras, los soldados

debieron enfrentar el frío intenso, la falta de abrigo, la escasez de alimentos,

maltratos y problemas logísticos.

    El historiador Luis Alberto Romero señala que “muchos soldados padecieron

hambre, frío y abandono por parte de sus superiores” (Romero, 2001).

    Estas condiciones afectaron gravemente tanto su desempeño militar como su

salud física y emocional, además, diversas investigaciones y testimonios han

denunciado situaciones de castigo físico, humillaciones y torturas dentro de las propias

filas del Ejército.

    El sociólogo Daniel Feierstein expresa que “las prácticas autoritarias propias

del terrorismo de Estado se reprodujeron al interior del ejército, afectando

directamente a los conscriptos” (Feierstein, 2007).

    Desde una perspectiva testimonial, el excombatiente y escritor Edgardo

Esteban relata que “éramos chicos que no estábamos preparados para la guerra, pero

que tuvimos que enfrentarla en condiciones muy difíciles” (Esteban, 2005).

    Tras la guerra, muchos veteranos enfrentaron el abandono del Estado y

dificultades para reinsertarse en la vida civil, siendo problemas como el trauma

psicológico, el desempleo y la falta de reconocimiento social marcaron la posguerra.

    Según Rosana Guber, “la experiencia de Malvinas continuó para los excombatientes

mucho después del fin del conflicto, en forma de lucha por memoria, reconocimiento

y derechos” (Guber, 2001).


Nueva Fuente Visual: Está es una página WEB con fotos tomadas por soldados

argentinos en malvinas. https://memoriadelaespera.com.ar/index.php/work/fondos_doc


Grupo 6: "Entrevistadores"


  • Tema u objetivo:

La función de este grupo será preparar preguntas para realizar a los adultos que vendrán a nuestra clase, las preguntas tienen que ser sobre este tema, la idea es abrir la clase abierta con estas preguntas, las cuales deberían invitar a que luego, cada grupo exponga los contenidos preparados.

  • Fuentes: TODAS las vistas en este grupo. Pensar preguntas, consultara con el docente a

cargo quien indicará a qué grupo acudir para ayudar con el contenido. Este grupo será el
último en definir su producción ya que depende de lo que logren los otros grupos.